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Wie in Kapitel 1 erörtert, erkannte der Ausschuss, während er sich auf das Erziehungswissen, einstellungen und Praktiken konzentrierte, die Kindern helfen können, sich erfolgreich zu entwickeln, dass «die menschliche Entwicklung zu kompliziert, nuanciert und dynamisch ist, um zu behaupten, dass die Eltern allein der Kinder den Verlauf und das Ergebnis ihrer Ontogeny bestimmen» (Bornstein und Leventhal, 2015, S. 107). Das Wissen, die Einstellung und die Praktiken der Elternschaft sind in verschiedene Ökologien eingebettet, die die Zusammensetzung der Familie, die soziale Klasse, die ethnische Zugehörigkeit und die Kultur umfassen, die alle damit zusammenhängen, wie Eltern ihre Kinder behandeln und was sie über ihre Kinder glauben, während sie wachsen, und die alle die Ergebnisse der Kinder beeinflussen. Pädiatrie, 2006). Im Laufe der Zeit verinnerlichen Kinder die Einstellungen und Erwartungen ihrer Betreuer und lernen, ihr Verhalten selbst zu regulieren. Sarche, M., und Spicer, P. (2008). Armut und gesundheitliche Ungleichheiten für indianische und Alaska-Indianerkinder. Annals of the New York Academy of Sciences, 1136(1), 126-136. Einige Studien haben einen direkten Zusammenhang zwischen elterlichem Wissen und Kind-Ergebnissen gefunden, einschließlich reduzierter Verhaltensherausforderungen und Verbesserungen bei der Messung der kognitiven und motorischen Leistungsfähigkeit (Benasich und Brooks-Gunn, 1996; Dichtelmiller et al., 1992; Hunt und Paraskevopoulos, 1980; Rowe et al., 2015).

In einer Analyse von Daten aus einer prospektiven Kohortenstudie, die auf potenzielle Störfaktoren kontrollierte, hatten Kinder von Müttern mit einem größeren Wissen über die Entwicklung von Kindern nach 12 Monaten weniger wahrscheinlich Verhaltensprobleme und schnitten bei IQ-Tests bei Kindern mit 36 Monaten höher ab als Kinder von Müttern mit weniger Entwicklungswissen (Benasich und Brooks-Gunn, 1996). Diese und andere Beobachtungsstudien zeigen auch, dass elterliches Wissen mit einer verbesserten Elternschaft und Qualität der häuslichen Umgebung verbunden ist, was wiederum mit den Ergebnissen von Kindern verbunden ist (Benasich und Brooks-Gunn, 1996; Parks and Smeriglio, 1986; Winter et al., 2012), zusätzlich zu der Abhängigkeit von elterlicher Einstellung und Kompetenz (Conrad et al., 1992; Hess et al., 2004; Murphy et al., 2015). Time-out ist eine Disziplinstrategie, die von der American Academy of Pediatrics für Kleinkinder oder älter empfohlen wird (American Academy of Pediatrics, 2006), und zusammen mit der Umleitung scheint zunehmend von den Eltern anstelle einer direkteren verbalen oder körperlichen Bestrafung verwendet zu werden (Barkin et al., 2007; LeCuyer et al., 2011).

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